文／蕭宇辰

今天想跟大家聊聊如何「經營一堂連你自己都想上的課！」

這樣有吸引你看下去嗎？

「引發興趣」，可說是臺灣吧創立的基本精神。我們相信這件事對學習至關重要，甚至誇張一點來說，教育工作者只要做到這件事就夠了。

比「給孩子釣魚竿」更重要的事？

過去大家常說：「給孩子魚吃，不如給孩子魚竿。」這句話在許多情境依然適用，但過去的釣竿不能保證今天還釣得到魚，更不用說如果孩子厭惡吃魚，給他魚竿又有什麼用？因此臺灣吧推進這句格言，我們認為：「給孩子魚竿，不如讓他覺得魚很好吃。」一旦有了想吃魚的動機，孩子自己會去發明新的釣竿，甚至漁塭、漁網、漁船，來解決問題與困惑。

根據這種信念，一堂課並不是只有前五分鐘叫做「引起動機」，而是整堂課都在引起動機才對！引起動機不是教學活動的暖場，而是教學的主體；當下課鐘聲響起，學生的反應不該是「終於下課了」，而應該是「我還想知道更多」！

我們平常之所以認為「引起動機」只是一堂課的開場，很大程度是因為基本教案架構限制了我們對於教學的想像。當然，課堂還是要有個好的起手式，但我們需要更進一步，重新梳理與定義自己如何看待「引起動機」這件事。

過去的教育邏輯是一個「未知走向已知」的過程，你不懂、不會，來上課你就懂了。但現在我們理想中的教育，是從「已知走向未知」的過程，是反過來的：我們要從學習者熟悉的「已知」出發，開啟他的好奇，陪伴他面對「未知」的挑戰。也因此，我們對於「引起動機」的詮釋，就從「吸引學生的注意力來聽完這堂課」，變成「用整堂課來引起學生對於這個知識主題的真切好奇與深入探究」。若是類比到臺灣吧的影片，多數影片都會拋出一個問題作為結尾，這正是希望真正的學習發生在看完影片之後，而不僅僅在於看影片的當下。

「引起動機」三大問

好的，理念講得夠多了。回到地面，那究竟要怎麼引起學生的學習動機呢？

要回答這個問題，請容許我再跳脫出來，先談談「訊息傳遞」這門技術（什麼時候才要講重點啊～）。關於訊息傳遞的「學問」，目前我們一般分成三類：

有一種傳遞我們稱為「教育」，大家著眼於它的知識性，屬於教育學院的範疇；

有一種傳遞我們稱為「傳播」，大家著眼於它用以傳遞的載體與技術，屬於傳播學院的範疇；

有一種傳遞我們稱為「行銷」，大家著眼於它的商業性，則是隸屬於商管學院。

但其實，它們的本質是一樣的，都與「把特定資訊傳遞給別人」有關。舉例來說，「因材施教」和「以學生為中心的學習」的教育觀念，都是希望從了解學生開始，來提供合適的教育；這和行銷在談的「受眾分析」本質相同。

所以我相當鼓勵老師們去學習傳播、學習行銷；與其強調學院知識的分野和系統化，廣泛學習相關且有用的技巧與方法並拿來運用，才更能幫助我們做好「教育」。

沒想到一不小心又花了這麼多篇幅說教，我真不愧是當過老師的人啊（慚愧）！

言歸正傳，關於「引起動機」，我分享臺灣吧做內容企劃時的思考架構，希望能帶給大家一些幫助。以下就是我們做內容前，必先想清楚的三個問題：

1. 你要溝通的對象是誰？

這個問題對在社群產製與經營內容是很重要的，對在學校教學而言，似乎就是廢話了──當然是學生啊！但是，你了解學生嗎？對於大多時間是在手機上獲取訊息的網路原住民世代，你知道他們的資訊環境嗎？

我有時會問老師們一個簡單的問題，來測試大家對於學生的了解：搜尋臺灣訂閱數前 50 大 YouTube 頻道，你認識幾個？看過他們影片嗎？為什麼這麼多人喜歡看？大家現在也可以試著作答看看！

2. 你要傳達的關鍵訊息是什麼？

我們受教育學程訓練的「荼毒」，教案上的教學目標寫得天花亂墜；但一堂課裡面如果有無數個目標，等於根本沒有目標！因此，第二個問題要問的就是：若把你這節課最核心的目標簡化成一句話，那會是什麼？

以臺灣吧的起家作品《動畫臺灣史》第零集為例，如果我說我們的內容是談「日治初期日本在臺統治樣貌」，觀眾會感興趣嗎？這完全就是課文下標，讓人一看就覺得會資訊繁雜、結構鬆散、內容平淡，無聊死了吧。

所以在盤點內容之後，我們以「臺灣賣卻論」為切點，問出關鍵問題：「日本為什麼要把臺灣賣掉？」而其反面的問題就是：「後來又為什麼不賣了？」賣與不賣之間的作為和考量，就是骨幹外長出的知識肉，也是我們最想傳達的訊息了。

3. 這些人為什麼要關心這個訊息？ 

確認完起點（對象）和終點（目標），再來就是搭橋了。試著站在學生立場回答這個問題，就可以找到引起動機的關鍵了！

這部分還有許多可談的，礙於篇幅我先打住，未來再深聊這題 。

兩本書，帶你用媒體寫作技巧精進教學！

關於傳播技巧可以如何幫助教學，我還想推薦大家兩本和媒體寫作有關的書。這兩本書都談到許多如何帶領讀者看下去（引起動機）的方法，對於教學內容的處理也有幫助。

第一本 William E. Blundell 的《報導的技藝》，是一本 1988 年出版的老書，主要是分享作者長期新聞寫作的經驗。書中提到一個寫作架構──「漸進式讀者參與法則」，也很適合拿來檢視你的課堂架構和教學編排。這個架構是長這樣的：

1. 有本事勾引我啊！
2. 告訴我，你在做什麼？
3. 真的嗎？（提供證據支持）
4. 幫我記住這個故事

這當中每一點都可以進一步展開，未來我一定會有專文再探討；大家也可以先去讀這本書，之後我們再一起討論交流。但有一點是可以肯定的，那就是把課本從第一頁教到最後一頁，完全牴觸這個編排，而讀者（學生）更是無法參與和投入。

第二本是陳立飛《寫作是最好的自我投資》，這是一本當代談新媒體文案寫作技巧的書。書中有一段是「教你如何寫出讓人一見傾心的標題」，裡面提出四個要點：引發共鳴、製造懸念、引起爭議、顛覆認知。

大家一定都有聽過「標題殺人法」，我們當然要避免刻意誤導的標題，但絕不能忽視標題的影響力！我也一直覺得「寫標題」是最有效培養「內容切點敏銳度」的訓練方法：用一句話說出重點，有沒有吸引力可以立刻判別；這也是扣回三大問的第二題，幫助你想清楚自己「要傳達的關鍵訊息」到底是什麼、又是否精彩。

大家可以試著做個練習，把你這學期的每節課都下個標題，然後問問自己，看到課名時，會不會就心動了呢？

文/臺灣吧執行長 蕭宇辰