在教育相關的討論中，我們經常談及學生的成長，但似乎不常談到教師的成長。當歷次教育改革逐步改變學生的學習內容和測驗標準，教師培養的制度與方法似乎也鮮少被修正。今天想跟大家聊聊現今教育環境下的教師職能成長，以及在缺乏系統性規劃的狀況下，能否透過改變自身心態，幫助自己不斷進步。

拋開我們作為老師的身份，關於「性」，每個人本來就有自己看待它的角度與價值觀。而因為「性」牽涉到情緒與道德，我們所身處的環境（經驗、文化、社會氛圍、宗教信仰等）就會影響我們對於「性」的想法，也會影響到我們怎麼看待、處理學生之間發生的性議題。

腥羶色的主題自帶流量，媒體當然很愛談，相關的文章、影片等「資源」真是多不勝數。不幸的是，為了符合觀眾胃口，這其中許多性資訊只是包裹著科普的外衣，實際上卻在強化性別刻板印象，例如：「如何讓自己更有吸引力？」有些性資訊則將個人經驗與觀點，偽裝成普遍、通用的性知識，例如：「我如何改善性生活？」更有些性資訊是預設了特定道德立場，以訓誡取代對話，例如：「還沒交往就上床 OK 嗎？」在娛樂與流量的大旗指引下，各路媒體所提供的「性教育」，其效果可能跟看謎片差不多而已。

如何引起學生的學習動機呢？在我教學生涯正式邁入第十年之際，我恰好也正在反思這十年當中，是否有做到讓學生對我準備的課程內容感興趣？是否有引起學生想要學習的動機？尤其是我們平常所認知的「引起動機活動」，也就是一堂課的開場、起手式，我到底是否設計得夠有趣，又足以貫穿整堂課的內容？

我們平常之所以認為「引起動機」只是一堂課的開場，很大程度是因為基本教案架構限制了我們對於教學的想像。當然，課堂還是要有個好的起手式，但我們需要更進一步，重新梳理與定義自己如何看待「引起動機」這件事。

在我們吸收知識與資訊的過程中，這些知識與資訊會逐漸形成我們的心智模型（mental models），成為我們理解這個世界的視角與方法。可是，當我們面對新的知識與資訊，發現它們與我們原本的所知、原本已經建立的心智模型有衝突，正如我發現新課本裡的內容與我原先熟悉的不同，我們會怎麼反應呢？

順向式的知識講授，無論講得好與壞，本質上就是效力極差的資訊傳遞方式。當學生本來就對知識懷抱某些迷思卻不自知，老師所說的任何話都會被過濾，能被聽進去的話往往是學生本來就相信的話。這就是所謂的「確認偏誤」。

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