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文／蕭宇辰 以前在教學現場，我自認算是邏輯口條好，再挾著年輕貌美（？）的優勢，學生普遍蠻愛我的，常常聽到學生說很喜歡上我的課這類甜言蜜語。這讓我自信心爆棚，學生這麼愛我，代表我真的教很好吧！ BUT，事實總是令人心碎。 有一年我在一所大校教十個班級，段考成績出來，全校前三名的班級和倒數三名的班級都有我的份；而那些下課時間總是圍在我身邊的學生們，成績更是中下。當然，認知型的紙本測驗無法體現學習的全貌，但還是足以拿來反省教學的好壞。其他資深老師安慰我說：「成績主要還是看班風啦」、「學生的資質和用功程度都不一樣啦」。但這樣的安慰反而令我更加沮喪：如果學生的表現真的受其他因素影響比較大，那就都自習課就好啦，需要我幹嘛？ 但學生都跟我說：「老師你教得很好耶！」難道是騙人的嗎？ 嗯，騙我的。而且，他們不只騙了我，同時也騙了自己。   沒人上課在學新東西？Dr. Muller 的警世研究 今天要跟大家介紹一位教育工作者 Derek Muller，認識他和他的研究，剛好可以幫助我們解答這個問題。 Muller 是一位相當知名的 YouTuber，頻道名叫 Veritasium，內容主要以科普知識為主；他同時也是一位教育學博士，之所以會經營 YouTube 頻道，也是源自於他自己的研究。Muller 的博士論文是在探究教學方法的成效，內容相當精彩，我簡單和大家分享如下。這篇論文的核心是一個相當有趣的實驗。首先，Muller 找了一批大學生，在沒有額外學習的情況下進行物理學測驗，考牛頓第一和第二運動定律，並得出平均分數。他將這批學生隨機分成均質的 A、B、C、D 四組，四組的前測學習平均分數相同。 接著，各組分別觀賞了內容不同的教學影片。A 組觀看的影片是最基本的版本，影片中的老師以最常見的講述式教學法來說明牛頓的理論，並佐以許多資料、圖表等。B 組觀看的影片內容和 A 組大同小異，但是影片還額外提供了一些有趣、有用卻不在測驗範圍內的物理知識。C 組看的影片也以講述式教學為主，但比 A 組多了一個環節，那就是特別點出並釐清了一些「常見迷思或錯誤認知」。最特別的 D 組，他們所觀看的影片中有一對師生，內容從頭到尾都是學生不斷說出他認知中的牛頓第一、第二運動定律是怎麼運作的，而老師只做一件事：不斷打他槍；就這麼往復循環多次之後，才逐漸推導出理論的正確樣貌。 觀看完影片過後，各組的學生都進入後測；雖然大家面對後測的自信程度都差不多，但後測結果卻顯示，C、D 兩組的進步幅度，遠比 A、B 兩組來得大！ 引用自Muller, D. A. Designing effective multimedia for physics education. Diss. University of Sydney Australia, 2008.   Muller 的實驗曾在三組不同程度的大學生上重複做過，分別是圖表中白色長條代表的「基礎程度」（入學前沒有物理先備知識）、淺灰色長條代表的「一般程度」（高中時上過物理課）和深灰色長條代表的「進階程度」（高中時上過物理課且成績優異）。從圖表中可以看到，基礎和一般程度的學生，都以看過 C 組或 D 組影片者進步幅度較大；而對進階程度的學生來說，觀看 D 組影片則是特別有效的學習方式。 A 組所看的影片資訊豐富，講述得也邏輯清晰、有條不紊（尤其是相較於 D 組影片中的混亂對話而言），B ...