引起動機的三招課堂起手式【第一招】
文／許懿心
如何引起學生的學習動機呢？在我教學生涯正式邁入第十年之際，我恰好也正在反思這十年當中，是否有做到讓學生對我準備的課程內容感興趣？是否有引起學生想要學習的動機？尤其是我們平常所認知的「引起動機活動」，也就是一堂課的開場、起手式，我到底是否設計得夠有趣，又足以貫穿整堂課的內容？
這一系列文章，想和大家分享我自己經常使用的三個方法。
第一招：大家來找碴
圖像相比於文字，更容易讓人留下鮮明的印象。在教學現場中，我們可以利用畫作、照片、影片、漫畫、圖表等，吸引學生的注目，讓學生願意專注入微地觀察圖像；而觀察，則是奠定後續思考及解釋的基礎，從視覺觀察中看到的差異及以往從未發現的細節，可以幫助學生建立有根據的推論，或提出「為什麼？」的疑問。
為了協助推進學生這樣的思考歷程，老師更可以採用精心設計的「提示問句」。讓我們一起用下圖的廣告傳單作為範例，並搭配我實際的教學提問紀錄，一起來看看怎麼設計提問吧！（提問設計參考書籍 讓思考變得可見 p.70-85)
- 觀察：「你看到什麼？」
學生可能會從圖像中觀察到，廣告圖片的正中央有一個人正在洗手，左下角有商船及一箱箱的佩爾肥皂，上方有一颼颼看似位在遠洋的商船，而右下角則有一個穿戴整齊的人把佩爾肥皂拿給蹲坐在地板上、光著上半身、黑色皮膚的人……。
若學生想法有些枯竭時，教師可以再引導：「再觀察還有什麼細節呢？」學生可能會在觀察到更多，像是洗手的地方很乾淨，洗手的人是個老人而且穿戴整齊，右下角的背景看起來很荒涼等。透過分享，學生也可能開始對於圖像有各自的解釋，並產生討論。
教學小技巧：這個提問主要是邀請學生分享在素材上看到的任何東西、細節，用小組、兩兩配對或是全班討論的方式進行皆可。在這個階段要提醒學生，只需具體指出或說出觀察到的東西及細節，無需進一步解讀。
- 思考：「你有什麼想法？」
在「觀察」的分享階段，我們很快就會發現，學生對於同一個圖像會出現不同的解釋；即使老師還沒有進入下一個提問階段，學生也會自然地開始「思考」，例如：學生可能已經開始討論圖中央的人是黑人還是白人。這時候，我們可以繼續追問：「你看到了什麼，讓你這樣說？」學生可能會以穿戴整齊及在乾淨的浴廁裡洗手等觀察作為解釋依據，認為只有白人才有這樣的待遇或環境。
討論到這裡，我很好奇學生為什麼會有「是黑人還是白人」的討論呢？因此進一步追問他們。學生的回答出乎意料，是因為圖片右下角的兩個人之間的互動，讓學生產生了贈與者（白人）和受贈者（黑人）的聯想，進而有了圖片中央的人到底是黑人還是白人的討論。
教學小技巧：「你有什麼想法？」可能有點廣泛、難以回答，因此這個提問可以針對不同素材做不同的調整，再更具體、細緻一些。例如：「我們能從素材中的ＸＸＸ細節／顏色中聯想到什麼？」或「從觀察到的細節中，你有什麼推測或解讀？」這個階段主要是要邀請學生分享觀察素材後的初步想法，連結已知事物，暫時性地解讀細節，因此應多鼓勵學生在提出想法時一併說明論據。
- 懷疑：「你有什麼懷疑？」
在上述兩個階段完成後，我們會進入圖像整體的論述推測。老師可以引導學生去提出更大的問題，探究背後的原因或意義，而不只是把前面「思考」的想法轉換成懷疑句（例如：「我懷疑他是否是白人」或是「我懷疑他是送他肥皂」，就不是這個階段想要探討的了。）
這時，學生可能會提出類似以下的猜想：這會不會是一個賣肥皂的廣告傳單？我猜這個傳單應該在讚揚白人很愛乾淨？哪個時候開始有肥皂這個產品啊？
教學小技巧：「你有什麼懷疑？」一樣很廣泛又難回答，但有了前兩個階段的討論及分享，學生不難開始推測並提出假設。若是學生卡關了，教師可以再以更多提問來輔助，例如：「猜猜看這個素材想傳達什麼概念呢？」或「猜猜看這個素材會出現在哪個時代呢？」在這個階段，主要是要引導學生透過先前的觀察、思考層層堆疊，以此為基礎並提出懷疑。
大家來找碴【變形版】
上面的教學範例，是我用於講述社會達爾文主義、白種人的負擔時所用的教學活動。但相同的策略並不一定能成功引起不同的學生的討論，尤其在思考到懷疑階段，學生難以有整體性的推論是很常見的。這時，我們可以為學生搭一座橋樑，引導他們的思考方向。
下圖的文字部分，是在「觀察」階段未釋出的資訊。在進入「思考」階段後，我們可以根據學生的需求與狀況，選擇揭露更多資訊，包括露出更多的圖像及文字，或用口語的方式提供相關資訊；其目的是為了刺激學生思考的深度和廣度，並引導學生重新評估最初的解讀。
廣告英文翻譯：
The first step towards lightening The White Man’s Burden is through teaching the virtues of cleanliness.
減輕白種人的負擔的第一步，是教導人們清潔的美德。
Pears’ Soap is a potent factor in brightening the dark corners of the earth as civilization advances, while amongst the cultured of all nations it holds the highest place – it is the ideal toilet soap.
隨著文明發展，佩爾肥皂成為照亮地球黑暗角落的強大因素，也在各國文化之士心中雄踞最高地位–––它是最理想的浴室肥皂。
在揭露更多資訊之後，老師可以用以下這些提問引導學生：「你看到什麼新的事物／新的資訊？」「這對你最初的想法有什麼影響嗎？有解開你的疑惑嗎？」「你的想法有什麼樣的改變？」「你有什麼疑惑嗎？」人對於所有事物的解讀都是暫時的，隨著新資訊、新訊息的出現，原本的推論可能更加確立，但也有可能被衝擊、被推翻；經歷這樣的過程，也能讓學生學習抱持開放且彈性的心態。
常見問答
最後，針對操作「大家來找碴」這個教學活動時可能遇到的問題，我先回答如下；如果你還有其他疑問，也歡迎回信給我！
Q: 什麼樣的教學情境適用「大家來找碴」呢？
A: 這個策略適用於時間充足的討論課程，讓學生足夠的時間仔細觀察、思考並討論。大班教學時，可將學生拆分為數組，以小組方式進行；若是小班授課，則可全班開放討論。
有些老師可能會把這三步驟設計成回家作業，但效果可能不是那麼好；學生會為了想趕緊完成作業而簡化歷程，只用簡單的字詞回答問題。教師的引導絕對是這個教學策略能否發揮效用的關鍵。
Q: 要怎麼選擇適合的圖像素材呢？
A: 幾乎所有可觀察、解讀及懷疑的事物都適用，關鍵是選擇具有啟發性，且吸引人的東西。
我曾經參與過一場教學示範，老師在投影片上秀出一個蘋果logo和一個地球的合成圖，要我們試試「觀察、思考、懷疑」的思考歷程，猜想他接下來要講的主題是什麼；但由於圖像太過單調，所以我在觀察階段就失去好奇心了。因為圖像觀察是我們的第一步驟，所以選擇的圖像必須有值得觀察和留意的元素，又或者讓觀察者有模稜兩可的推測空間。
Q: 若學生的回應與我們期待的不同，該怎麼回應呢？
A:「謝謝你提供的看法，這是我沒看到的面向。」
我們之所以選擇某個素材，背後都有我們對於素材的主觀想法及價值判斷。若學生的思考歷程或推論與我們的期待相違背，是否需要「導正」？事實上，教師如果能對各種可能性抱持開放的態度，對學生的好奇與探究有正增強效果。每個人的觀察、思考邏輯都不同，若能接受差異，我們自己也能從學生的回應中看到更多新觀點。
啊！原本預計要分享三招，但只寫完第一招就這麼長了！之後的電子報再來和大家分享第二招和第三招吧！如果老師有更多不同的招式，也歡迎回信或分享到教師聊聊吧一起討論，甚至有可能將你的妙招變成之後電子報的主題，嘉惠更多老師們喔！
